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2016
11-14
诗三首教学设计
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《诗三首》教学设计

 

 

教学三维目标:

1、  引导学生阅读品鉴诗歌,走进诗人的心灵世界,领悟诗歌蕴含的思想感情;

2、  采用知人论世的手法,引导学生了解诗人及其所处的时代,比较诗歌中所包含的诗人的不同襟怀和人生态度;

3、  反复朗读诗歌,在朗读中感受诗歌的美好和无穷的艺术魅力。

 

教学重难点:

1、如何理清诗歌的情感脉络;

2、通过比较阅读的方式来把握诗歌的主题思想。

 

教学方法与手段:

1、  知人论世;

2、  比较阅读法;

3、  多媒体教学。

 

课时安排:

共安排两课时,本节课是第一课时。

 

教学过程:

 

〈导入〉这节课,我们来学习《诗三首》。首先,我想问同学们两个问题:大家喜欢读诗吗?你觉得诗有趣吗,“好玩”吗?

       (学生自由发言)

老师要说,诗是很有趣、很“好玩”的。如果你觉得诗“面目可憎”,那是因为你还不了解诗歌,或者说还不够了解诗歌。希望通过我们今天的学习,能让大家进一步了解诗歌,能让大家觉得诗歌有趣,觉得诗歌“好玩”,并喜欢上诗歌。下面,就让我们走进今天的新课。

 

〈走进新课〉

我们先来学习“诗三首”中的前两首。

1、  学生自读诗歌,参考课文注释,思考:两首诗写作的时代相近么?两首诗的作者各是什么样的人?

学生回答。

教师明确:相近。一个是下层文人,一个是历史上著名的政治家曹操。

 

2、  请两位同学朗读这两首诗,启发同学们思考:两首诗中有没有表达出相同的思想感情?请把表现相同思想感情的那个词找出来。

学生回答。

教师明确:“忧”。

 

3、  学生齐读两首诗,思考:两首诗歌的作者分别为何而“忧”?

学生回答。

教师明确:前者——“同心而离居”(可进一步思考“离居”的原因)

          后者——人生苦短(“人生几何”“去日苦多”),人才难求(“明明如月,何时可掇?”)

 

〈拓展引伸〉

讨论:1、以“知人论世”之法分析两位诗人为何“忧”有不同呢?

      学生可以自由讨论。

      教师明确:前者——下层文人,抒写个人情志,小情怀,小思量

                后者——历史上卓越的政治家,抒写个人的远大抱负,大情怀,大志量

 

2、两首诗中的“忧”情,最终走向何处?

   提示:可用诗中的句子作答。

   明确:前者——“忧伤以终老”(郁结)

         后者——“周公吐哺,天下归心”(消释)

 

3、情操、志量不同的两首诗,在审美上有没有高下之分呢?

     明确:审美上无高下。情怀大小与审美并无必然联系。

           这两首诗,前者清幽含蓄,连绵悠长,后者慷慨雄浑,气象恢弘。但都一样的美好,一样的典雅,一样的耐人寻味。都是古诗中的精品。

 

〈小结〉“诗无达诂”,对诗的阅读和理解,只求入心,不求完备。如果通过今天的学习,同学们能够感受到诗的美,诗的有趣,诗的“好玩”,我们这节课也就没有白上了。当然,这里的“好玩”是指值得好好地玩味。

 

〈作业布置〉1、课后背诵这两首诗;

            2、采用“知人论世”的手段,查阅资料,自主鉴赏《归园田居》

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