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多媒体在地理教学中的运用

 
  徐敬锋  宿州市  萧县  实验中学 2018-1-11 9:43:28

  

多媒体教学已成为现代教育教学的重要手段,以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学极大地推动了教育改革的步伐。 现代地理教学的改革迫使教师转变教学观念,由带着学生走向书本转变为带着书本走向学生,结合地理学科的特点,多媒体课件是点燃学生兴趣的火把。一张张夸张的图片,一个个在学生们看来很新鲜的数据,一段段精彩的录像,都可以刺激学生产生兴奋和求知的欲望。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。为了提高课堂教学效率,提高教学质量,使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就浅谈一下多媒体在地理教学的作用。

一、运用多媒体有利于地理事物抽象内容直观化、具体内容形象化,提高和巩固学生学习的兴趣。

在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。 多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象,可以用多媒体生动直观地模拟出来,让学生从中观察到整个变化过程,他们边观察、边操作、边思考讨论, 既活跃了课堂气氛,也激发了学生的求知欲, 不但体现了教师的主导作用,也发挥了学生能动作用,使教与学成为有机的整体.是教学中的重点和难点内容。例如,在初中地理中有一节《收听天气预报》,若老师利用课间播放中央电视台的天气预报,在课堂上,先播放,然后引出所学的内容,这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力,自发产生一种对了解有关天气预报的相关知识的兴趣,如果教师边作板书边分析天气预报中用到的符号,并由此引申到世界各地的天气预报,必将大大提高学生对地理的感性认识,激发探索地理奥秘的激情。

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。利用多媒体课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。如,当讲到台湾的旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于提高和巩固学生学习的兴趣,激发其求知欲,调动起他们学习的积极性。

二、运用多媒体可以充分发挥动态地理读图的作用,让学生在直观教学中培养自主学习能力。

利用多媒体课件进行动态模拟, 使静止图成为动态图,将抽象变为具体, 让学生从中观察到整个变化过程,他们边观察、边操作、边思考讨论, 既活跃了课堂气氛,也激发了学生的求知欲, 不但体现了教师的主导作用,也发挥了学生能动作用,使教与学成为有机的整体.是教学中的重点和难点内容。在教学中,例如,长江中下游洪水及其成因可以首先利用多媒体展示长江水系图,用闪烁的方法显示出洪水的主要来源,像宜昌以上的水系,洞庭湖、鄱阳湖两大水系,汉江,这样就会很容易清楚地介绍洪水的成因。有些年份,流域内普遍降水,三股洪水来自同一时期,导致河水猛涨,从而引起长江流域出现特大洪水。此外,还可以加入流域内森林破坏、水土流失的图片或者视频,启发学生去思考,这是导致长江中下游洪水的另一个重要原因。通过多媒体展示,学生就像身临其境,从而取得了很好的教学效果。

 地理教学中,应根据学生的认识规律,选择适合的教育内容的媒体进行综合教学,必将优化教育。学生不但要具备科学的思维、工作和生活能力,还要不断摄取增强素质的新知识和使用新知识的方法。现代教育技术则为学生自学能力的培养创造了更宽广的条件。例如:教师把将要在课堂上授课的内容做成课件储存在多媒体电脑中,上课时,学生通过观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动作、优雅的背景音乐,让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。课后,老师可布置相关的作业,强化学生主动学习机制,将师生协作、生生协作的互动学习引入学校、家庭,提高学生的自学能力,同时也引导学生从广度往深度上发展,在注意观察地理现象的同时,认清现象的本质特征,理解掌握它。这样让学生分辨出知识的主次关系,去伪存真,培养分析能力、解决能力、归纳总结能力,为终身学习奠定基础。

三、运用多媒体设计随堂练习,及时反映教学效果,达到学、记、用为一体。

练习题是检验课堂教学效果的一个重要标准。在重点和难点知识讲解完后,教师可充分发挥多媒体优势,将课堂知识重组,以图表、选择或填图等形式再现,让学生练习,然后出示正确答案。这样教师可根据练习情况对某些知识再加工,达到巩固知识的目的,也有利于教师根据反馈情况,改进教学方法。如教师可设计一些贴近社会生活、易于吸引学生注意力的热点情景,引发学生积极思考,利用现代教育媒体引出相关材料,发散炒热,再异中求同,收聚焦点,教师同时对同学们发现的问题进行重点剖析,疏导点拨,然后再进行巩固检测,从而达到规范行为,加深理解,真正掌握的目的具有适时点拨、即时强化、当堂巩固、多媒体参与的特点。主要步骤有:练中碰“壁”——生发疑惑——点拨方法——能力提高。

四、利用多媒体优势,展示出每节地理课的知识体系,突出笔记内容,有利于学生对知识整体结构的把握。

多媒体课件从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发,还能根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。多媒体课件能及时提示学习环节,如做笔记、看图、阅读、思考、活动,设计好自动播放的时间,从而给学生留有足够的活动时间,让学生尽快适应新的课堂教学模式。每节地理课都可整理为相互联系的知识体系,如果学生掌握了本节课的知识体系,就不容易遗忘某个知识点,因为他已将各个知识点串成了整体,同时为课后的复习提供了方便。如:《海水的温度和盐度》一课,对于海水的分布规律知识要用几张幻灯片讲解,知识是零散的,教师可在知识点讲完后出示其整体性框架:制作课件时,可将需要学生做笔记的内容用另一种颜色的字体标识出来,这样学生会在认真听讲的同时很快注意到要记忆的知识并根据个人情况记笔记,而教师也会在这种颜色字体出现的同时放慢速度,留出时间。它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,它以多种信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,完成教学或训练过程,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。

总之,多媒体地理教学手段以其不可比拟的优势,在地理教学中占有非常重要的地位。它可以弥补传统教学方式的不足,但作为地理教师,也要清醒地认识到多媒体地理教学只是地理教学中的一种教学辅助手段,并不能完成替代教师独立完成教学活动,也不能完全替代传统的地理教学。教师仍应遵循“教师主导、学生主体,多媒体为辅助”的教学规律,把传统教学模式和多媒体教学手段有机结合,努力掌握多媒体教学手段,为地理教育教学工作服务。

参考文献:

[1]胡良民.秦奋.计算机辅助地理教学理论与实践.西安:西安地图出版社,2001

[2]袁书琪.地理教育学.北京:高等教育出版社,2001.7


2018-1-16 8:31:00    张志超   宿州市  灵璧县  高楼中学

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